LA POBLACIÓN

 

Hay países donde vive muchísima gente. Por sus calles es casi imposible caminar sin chocarse con los demás. 

Sin embargo, también existen pueblos donde solo vive una persona. En Australia hay muchos de este tipo. ¡Para ver a alguien hay que esperar a que un coche pase por la carretera!

¡Prohibido tener vértigo!

Los 30.000 habitantes de La Rinconada, en Perú, no pueden tener vértigo. Viven en la localidad más elevada del mundo, está situada a  más de 5.100 metros de altura. Tienen el cielo más próximo que cualquier otra persona, pero si miran hacia abajo... ¡qué vértigo!

Un pueblo desierto

A algunos pueblos se les llama fantasmas. No porque allí vivan estos personajes imaginados, sino porque no vive nadie. Este pueblo, llamado Kolmanskop, se creó en el desierto de Namibia y seguramente desaparecerá cuando la arena lo cubra por completo, como ha ocurrido con otros muchos. 

Un país pequeño lleno de gente

Mónaco es el segundo país más pequeño del mundo. 

Muchas ciudades tienen barrios que son más grandes que este país entero. Por otra parte, en este pequeño espacio vive una gran cantidad de personas y llegan muchos turistas. ¡Mónaco está lleno de gente!

El país más poblado del mundo

¿Sabías que el chino mandarín es el idioma que más personas hablan del planeta? Esto es así porque China es el país más poblado de la Tierra y porque, además, es un idioma que se utiliza en otros lugares del mundo.

El Real Servicio de los Médicos Voladores

En las larguísimas carreteras de Australia se puede ver un avión aterrizando en ellas. Son los Médicos Voladores que acuden a atender a un enfermo o un accidentado. 

Australia es un país muy grande donde viven muy pocas personas y las distancias entre las poblaciones son enormes. 

EL AGUA Y SUS ESTADOS

 Los estados del agua

La nieve con la que se hace un muñeco y el agua que bebemos nos parecen diferentes, pero en realidad son lo mismo: agua en distintos estados. El agua puede existir de tres maneras diferentes, conocidas como estados: sólido, líquido y gaseoso.

• Estado sólido. El hielo, la nieve y el granizo son agua en estado sólido. En este estado el agua tiene una forma determinada, como un cubito de hielo o un copo de nieve.

• Estado líquido. El agua en estado líquido es la que utilizamos para beber, lavarnos, nadar, regar... No tiene forma propia, sino la del recipiente que la contiene. 

• Estado gaseoso. Es el vapor de agua. Es un gas que forma parte del aire y no se ve. El vapor de agua no tiene forma propia. 

El agua cambia de estado

El agua puede pasar de un estado a otro cuando cambia la temperatura. Cuando ocurre esto, decimos que se produce un cambio de estado. Hay cuatro cambios de estado: fusión, evaporación, solidificación y condensación. 

Fusión. Es el paso del estado sólido al líquido. 

Evaporación. Es el paso del estado líquido al gaseoso.

Condensación. Es el paso del estado gaseoso al líquido.

Solidificación. Es el paso del estado líquido al sólido. 

Los hielos de la Tierra

En la Tierra hay agua en los tres estados: sólido, líquido y gaseoso. La mayor parte del agua está en forma líquida. Se encuentra en los mares, océanos, ríos, lagos...

 El agua en estado sólido, en forma de nieve o de hielo, está en las zonas más frías de la Tierra. 

En los polos norte y sur y en las zonas más próximas a ellos hace tanto frío que el agua de la tierra y el mar está en forma de hielo. 

En el polo sur hay capas de hielo tan espesas que tienen más de mil metros de profundidad. Además, en esta zona algunos hielos tienen millones de años. Por eso, los científicos se desplazan hasta este lugar del planeta para hacer estudios del pasado de la Tierra. 

LOS MAPAS Y LOS PLANOS

 

Qué son los mapas

Los mapas pueden representar la totalidad de la Tierra, o una parte de ella: continentes, países, regiones...

Según la información que muestran, los mapas pueden ser:

- Políticos.

- Físicos.

- Temáticos.

Cómo se lee un mapa

Para interpretar un mapa es necesario saber reconocer los elementos que lo componen. 

• El título: expresa el tema y el espacio que representa el mapa.

• La toponimia: son los nombres de los lugares que aparecen en el mapa: ciudades, mares, montañas...

• La escala: indica el número de veces que se ha reducido la realidad en el mapa.

• La leyenda: es el recuadro, que explica el significado de los diferentes símbolos y colores que aparecen en el mapa.

Los planos

Un plano, al igual que un mapa, es la representación de un lugar sobre una superficie plana. El plano ofrece información más detallada que el mapa y suele usarse para representar ciudades, barrios, casas o incluso una clase o un dormitorio. 

EL APARATO DIGESTIVO

 ¿Qué te sucede cuando hueles tu comida favorita? Probablemente notas cómo se te llena la boca de saliva y estás deseando comer. En ese momento ha comenzado la digestión. La digestión completa dura de 24 a 48 horas.

Las partes del aparato digestivo

La digestión es la transformación de los alimentos en sustancias más simples llamadas nutrientes, y  se realiza en el aparato digestivo. Después de comer, los alimentos que ingerimos viajan por el organismo a través del aparato digestivo.

En el aparato digestivo podemos diferenciar varias partes:

• Boca. Es una cavidad en la que los dientes trituran los alimentos, la lengua los mezcla con la saliva y forma el bolo alimenticio.

• Faringe. Es una cavidad que permite el paso del bolo alimenticio al esófago.

• Esófago. Es un tubo que llega hasta el estómago. 

• Hígado y páncreas. Son unas glándulas que producen jugos. Estos ayudan a digerir los alimentos transformándolos en nutrientes en el intestino delgado.

• Estómago. Es un órgano que fabrica los jugos gástricos y realiza movimientos que mezclan los alimentos con estos jugos.

• Intestino delgado. Es un tubo muy largo y estrecho. Los nutrientes atraviesan sus paredes y pasan a la sangre.

• Intestino grueso. Es un tubo ancho, que recibe los restos de los alimentos que no se han digerido. En este tubo se absorbe el agua de los restos formando las heces fecales. Las heces son eliminadas por el ano. 

LA SEXUALIDAD INFANTIL

 

La idea de sexualidad infantil es relativamente reciente y cabe destacar en este sentido las investigaciones de Freud en las que estudiando las neurosis adultas llega a la conclusión de que éstas tienen o pueden tener una causa en los primeros años de vida de la persona. Las diferencias entre la sexualidad adulta y la infantil son claras y evidentes pero algunas no son fáciles de precisar y determinar. 

La identidad sexual acerca de si "soy niño o soy niña" se elabora a lo largo del primer año de vida dando lugar a una conciencia propia y se produce mediante la identificación con los adultos del mismo sexo. 

Los niños y niñas van incorporando comportamientos propios de cada sexo y este fenómeno es el que se conoce como el rol de género. 

Fases de desarrollo:

• En el periodo prenatal tienen lugar los procesos biofisiológicos de diferenciación sexual más importantes.

• A los 2 - 3 años, son capaces de clasificarse en niños y niñas. Han adquirido plenamente el concepto de identidad sexual.

• De los 3 - 6 años, son capaces de asociar el sexo más a las características externas y sociales -rol de género- que a cuestiones relativas al sexo.

• A partir de los 6 años y hasta la pubertad entienden y discriminan a la perfección su identidad y su rol sexual.

Estos procesos los llevamos a cabo mediante la observación de los demás y a través de diferentes modelos (reales, intermediarios, simbólicos y ejemplares).

LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA. LAS ESTACIONES

 ¿Por qué a lo largo del año cambian los paisajes, la temperatura, la cantidad de lluvias, etc.? Los cambios que observamos se deben al paso de las estaciones. La Tierra, además de girar sobre sí misma, también lo hace alrededor del Sol. Este movimiento hace que se sucedan las estaciones. 

Movimiento de traslación

Como todos los planetas del sistema solar, la Tierra gira alrededor del Sol. Este giro se llama movimiento de traslación. La Tierra tarda un año en completar una vuelta alrededor del Sol. Un año, dura generalmente 365 días. Durante el recorrido alrededor del Sol, la Tierra pasa por diferentes situaciones que originan las cuatro estaciones. 

• Primavera. Comienza el 21 de marzo y acaba el 21 de junio.

• Verano. Comienza el 21 de junio y acaba el 23 de septiembre.

• Otoño. Comienza el 23 de septiembre y acaba el 21 de diciembre.

• Invierno. Comienza el 21 de diciembre y acaba el 21 de marzo. 

¿Por qué cambia la temperatura según las estaciones?

La Tierra está inclinada. Por ello, la forma en la que llegan los rayos solares a la superficie del planeta varía según las estaciones. 

¿Qué has descubierto?

• El movimiento de traslación de la Tierra es el giro que realiza el planeta alrededor del Sol, que da lugar a las estaciones. 

• La Tierra tarda 365 días en completar una vuelta alrededor del Sol. 

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO

 La coordinación nerviosa

Los órganos de los sentidos son los encargados de detectar las variaciones que se producen en el ambiente que nos rodea. Todos los órganos de los sentidos están conectados a unas terminaciones nerviosas: el nervio óptico, el nervio auditivo, el nervio olfativo, los nervios gustativos y los nervios de la piel. Las sensaciones captadas por los órganos de los sentidos son transportadas por los nervios hasta el encéfalo y la médula espinal. Estos centros nerviosos interpretan la información que reciben y ordenan reacciones, mediante las cuales el organismos se adapta a la variación producida en el medio ambiente.

Así, si notamos frío a través de la piel, tiritamos, o nos abrigamos, o pasamos a un lugar más resguardado.

A veces, la información no viene del exterior, sino del interior del propio organismo. 

Así, si nos falta oxígeno en las células, respiramos más deprisa; si nos falta alimento, sentimos hambre, etc. Por consiguiente, el sistema nervioso es el encargado de coordinar todas las actividades de nuestro organismo, sean voluntarias o involuntarias. 

La protección del sistema nervioso

El sistema nervioso está formado por unas células muy especializadas y delicadas que necesitan protección frente a los golpes. 

• Los nervios están protegidos por unas envolturas, formadas por una sustancia llamada mielina. Sólo las terminaciones nerviosas están completamente libres, de modo que pueden captar las sensaciones sin ningún impedimento.

• Los centros nerviosos tienen dos tipos de protecciones:

- En primer lugar, están protegidos por huesos del esqueleto. El encéfalo está protegido por el cráneo, mientras que la médula está protegida por la columna vertebral.

- Además, tanto el encéfalo como la médula están protegidos por tres membranas llamadas meninges.

 

LA SOCIALIZACIÓN Y SUS AGENTES

  Por socialización entendemos el conjunto de actitudes y valores de carácter colectivo que necesitamos para poder desenvolvernos como persona adulta en el mundo social en el que vivimos. La base del impulso social del niño se logrará mediante la conducta de apega, impulso de carácter primario, que establece la primera relación con una persona de la misma especie y esa relación será la base de las demás. 

El proceso de socialización en las personas comprende tres etapas:

1. Procesos mentales de socialización: adquisición de conocimientos.
2. Procesos afectivos de socialización: formación de vínculos.
3. Procesos conductuales de socialización: conformación social de conductas.

Todas estas pautas de socialización pueden adquirirse de dos modos: por enseñanza directa y por aprendizaje por imitación. 

Este segundo procedimiento es por el que se transmiten la mayoría de las pautas y por ello es por lo que en los primeros años los modelos más importantes sean los padres.

Los agentes de socialización más importantes son:

• La familia. El modelo de identificación más importante par el niño son los padres

• El grupo de iguales. Es la primera relación que establecerá con niños de la misma edad. Cuatro fases:

1. El otro como objeto (1 - 2 años).
2. Juego en paralelo (2- 3, 5 años).
3. Juego asociativa (3,5 - 5,5 años).
4. Juego colaborativo ( 5,5 - 7 años).

• Medios de comunicación. Están, hoy en día, presentes de forma permanente en nuestra vida y no son ni buenos ni malos, tan sólo hemos de saber utilizarlos y seleccionarlos del modo más correcto y apropiado.

• La Escuela Infantil. Es el segundo ambiente de socialización después del hogar y en este contexto se aprenden otro conjunto de normas de conducta y hábitos de convivencia.

LA CONFIANZA EN LOS DEMÁS

 

La confianza es una virtud necesaria para la convivencia. Sin ella, la vida es difícil y las sociedades no pueden progresar. La confianza se sostiene en la seguridad de que vamos a cumplir nuestras promesas, nuestras decisiones o nuestros deberes. Hablaremos de tres tipos de confianza:

• Confiar en uno mismo.

• Confiar en los demás.
• Hacerse digno de la confianza de los demás.

Confiar en uno mismo implica sentirnos capaces de enfrentar problemas. 

Confiar en los demás supone tener la seguridad de que no me van a engañar.

Logramos ser dignos de confianza cuando cumplimos nuestras promesas y actuamos de manera predecible. 

La confianza y la amistad van unidas. Conviene que en la escuela y en casa reflexionemos sobre lo que es un verdadero amigo, ya que los amigos tendrán cada vez más importancia en sus vidas y les será difícil reconocer a los "falsos amigos", sobre todo cuando lleguen a la adolescencia. Es necesario explicarles que no hay malos amigos. Los malos amigos no son amigos realmente. Enseñemos a los niños a valorar la amistad y la lealtad. Los niños irán aprendiendo poco a poco algunas cosas importantes para lograr que confiemos en ellos:

1. No decir mentiras.

Los niños sienten tentaciones de mentir, lo hacen para evitar un castigo, para presumir, para conseguir lo que quieren. 

2. No hacer trampas.

El juego limpio es un comportamiento que un niño puede aprender y que debe aplicarse a todas las situaciones de la vida. Hacer trampas es engañar o mentir para sacar provecho.

3. Respetar las promesas es importante.

No le pidamos que prometa lo que sabemos que no puede cumplir, ni hagamos promesas que no vayamos a cumplir. Tomarse en serio las promesas es importante para vuestras futuras relaciones. 

4. Cumplir los deberes y ser responsable.

Es importante que tengan asignadas algunas tareas en casa y que realicen  los deberes. Aún necesitan supervisión pero es importante favorecer su autonomía en este aspecto. 

PIAGET EN EL AULA

 Implicaciones de la obra de Piaget para los profesores

1. El desarrollo cognitivo y los objetivos de la educación escolar. Si el desarrollo consiste en la construcción de una serie de estructuras que determinan la naturaleza y la amplitud de los intercambios de la persona con su medio y que, además, se suceden invariablemente respetando la tendencia hacia un equilibrio mejor, podemos entonces concluir que el objetivo último de la educación ha de ser potenciar y favorecer la construcción de dichas estructuras. 

En el caso de la educación infantil, por ejemplo, la acción psicopedagógica estará dirigida fundamentalmente a potenciar y favorecer la construcción de las estructuras operatorias concretas y las competencias que la caracterizan: reversibilidad, juicio moral autónomo, reciprocidad en las relaciones, coordinación de los puntos de vista, etc. 

Del mismo modo, en la educación primaria el objetivo último consistirá en potenciar y favorecer la construcción progresiva de las estructuras operatorias formales y las competencias cognitivas, efectivas y relacionales que la caracterizan. 

En general, cualquiera que sea el nivel de enseñanza en que nos situemos, la educación escolar tendrá como meta contribuir a que los alumnos progresen a través de los sucesivos estadios o niveles que configuran el desarrollo. De este modo, todas las decisiones didácticas -desde la selección de contenidos y la organización de actividades de aprendizaje, hasta las intervenciones del profesor o los procedimientos de evaluación- quedan supeditadas al logro de este objetivo último. 

2. El nivel de desarrollo y la capacidad de aprendizaje. Como estamos viendo, la capacidad de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. La posibilidad de que un alumno pueda realizar un determinado aprendizaje está obviamente limitada por su nivel de competencia cognitiva. Así, por ejemplo, los niños del nivel preoperatorio no pueden aprender las operaciones aritméticas elementales porque no poseen todavía los instrumentos elementales que requiere dicho aprendizaje. 

Es pues aconsejable analizar los contenidos del aprendizaje escolar con el fin de determinar las competencias cognitivas necesarias para poder asimilarlos correctamente. 

Si se fuerza a un alumno a aprender un contenido que sobrepasa sus capacidades, muy probablemente el resultado, si es que lo obtiene, será la pura memorización mecánica o la comprensión incorrecta. 

Los niveles de desarrollo identificados por la psicología genética. En la medida en que definen niveles de competencia cognitiva que determinan lo que el sujeto puede comprender, hacer o aprender en un momento determinado, son útiles como punto de referencia para seleccionar los contenidos de la enseñanza. Un ejemplo típico de esto es la jerarquía de competencias cognitivas que aparecen en la construcción del espacio representativo. Las investigaciones psicogenéticas muestran que el niño comprende y utiliza las propiedades topológicas y sólo después es capaz de dominar las propiedades proyectivas y euclidianas. 

Este descubrimiento puede servir entonces como punto de partida para una secuenciación de los contenidos de las enseñanza de la geometría sobre la base de las edades medias en que los alumnos alcanzan las competencias cognitivas necesarias. 

EL UNIVERSO

  Cuando en una noche sin nubes observamos el cielo, podemos ver miles de puntitos que brillan, unos con más intensidad que otros. Todos son astros o cuerpos celestes. El universo está formado por el conjunto de todos los astros que existen (estrellas, planetas, etc.) y el espacio que hay entre ellos. 

Las estrellas

Las estrellas son enormes esferas de gas en cuyo interior se produce mucha energía que se emite como luz y calor. En función de la temperatura de las estrellas, estas pueden tener distintos tamaños y diferentes colores. Por eso se habla de estrellas enanas blancas, gigantes azules o supergigantes rojas. 

Las estrellas son más luminosas cuanta más cantidad de luz emiten. El brillo, que es la luz que se percibe desde la Tierra, depende de su luminosidad y de su distancia a la Tierra. Cuanto más cercanas están, más brillantes las vemos. 

El Sol es la estrella más cercana a la Tierra. 

Es de tamaño mediano, amarilla, muy luminosa y brillante. 

Las constelaciones

Desde la Antigüedad, los seres humanos hemos creído ver en el cielo figuras formadas por estrellas. Las constelaciones son grupos de estrellas que forman figuras en el cielo. Hay muchas constelaciones distintas; por ejemplo, las zodiacales o las que representan figuras mitológicas, como la constelación de Orión. La Tierra gira sobre sí misma; por eso, a lo largo de la noche, no se ven siempre las mismas constelaciones, algunas se van ocultando y otras van apareciendo. 

Además, como la Tierra gira alrededor del Sol, tampoco se ven las mismas constelaciones en cada estación del año y son distintas las que se observan desde el hemisferio norte y desde el hemisferio sur. 

Las galaxias

Las estrellas del universo pueden encontrarse aisladas o agrupadas en galaxias. 

Las galaxias son agrupaciones de millones de estrellas, planetas, nubes de gas y fragmentos de roca. 

Las galaxias pueden tener forma elíptica, de espiral o ser irregulares. 

La Tierra y casi todos los astros que vemos en el firmamento se encuentran en una galaxia con forma de espiral llamada Vía Láctea. Nuestro planeta está situado en uno de los brazos de esta galaxia, el brazo de Orión, bastante lejos de su centro. 

Debido a su color blanco intenso, los romanos llamaron a nuestra galaxia Vía Láctea, que significa <<camino de leche>>.